戲劇教育簡介
前言:
戲劇是一種最綜合性的藝術形式。早在希臘羅馬時代,哲人亞里斯多德便指出戲劇有六大內容:情節、人物、思想、語言、音樂、景觀。
為什麼人喜歡看戲?因為戲劇的本質便是生活、生命的反射,我們都清楚「好戲」、「歹戲」帶給大眾什麼樣的影響,而事實上,人生也如戲。
戲劇雖然是一種藝術形式,但戲劇教育並不是教孩子演戲,而是將戲劇的元素、形式融入教育,鼓勵孩子從中思考問題,感受各種情感。



美國的兒童戲劇學者在20世紀二、三十年代提出了「創造性戲劇」,而美國學者艾林納•蔡斯•約克對「創造性戲劇」帶給兒童的作用進行了總結, 具體包括創造性、敏感性、流暢性、靈活性、想像力、情緒穩定性、社會合作能力、道德態度、身體平衡協調能力以及交流能力,以上這些能力, 正是這幾年台灣家長開始關心的『多元智能發展』。
孩子從具有創造性的戲劇教育活動中不僅是主動參與、開啟創意,更懂得表達自已內心深處的思想,體認他人的感受。現階段的社會, 父母在養育孩子上無不費盡心神,已經不只是希望孩子們健康、聰明,更希望他們有健全成熟的心智來面對多變的時代。
希望孩子具有音感,可以送他學音樂;希望孩子專一,可以送他學心算;希望孩子語文聒聒叫,可以送他學美語…然而哪一樣可以幫助孩子 從小就準備好迎向不可知的未來呢?
我們可以說,只有創造性戲劇教育能幫助孩子獲得全人教育,得到多元智能的充分的發展,不怕時代的考驗!

為什麼戲劇教育在歐美如此受到重視?英國一教育學院的校長為Teaching Drama(1965)這本書寫序時說:
「讓孩子從戲中扮演(enacting)來學習知識, 遠比老師只是丟一堆的訊息(information)給他們,來的有用多了!」。
的確,因為戲劇是取材於生活的片刻,孩子們在"演"戲時會無形中學習到生活的本質 、習性、規則、解決問題的方法....等。是一種在最"自然"的方式下來學習東西。
在歐美,他們把戲劇用在課堂上,有Creative drama, D.I.E. (Drama In Education) 和 T.I.E.(Theatre In Education) 三種形式。
創造力和表現力是人類與生俱來的本能,就看如何引發。這三種方法不但能引發 兒童們多方面的思考及開展他們的想像力,同時也能激發他們的表現力。孩子在戲劇方式的教育過程中可以自由的發揮、創作。也因為這些創作出自本身,所以 當他們在做之時,自然而然會勇於表達自己的意見。同時兒童在這一種沒有壓力的情形下學習知識,便能快速的吸收。久而久之,孩子的發表慾望會變得比較強烈 ,對周遭的人、事、物也會多有觀察,想像力也比較豐富。也因為在這樣的環境中成長而能更了解自己、肯定自己,對自己有自信。另一些過份"勇於表現"的兒童 也可以經由角色的扮演學習到安靜、鎮定及在不同的狀況下控制行為。所以說戲劇教育本身最大的教育功能,是能讓孩子在最自然的狀況下學習東西,當然包括"自我表現"的行為。

◎兒福聯盟公佈了一份「兒童人權成績單」,結果發現在孩子的感受中,今年度兒童人權的平均分數落在乙等水準的76分,其中有五成三的孩子認為兒童人權的發展是停滯不前的。
表現最差的是在教育權部分,只有68分,尤其是在課業壓力一項,竟然有七成六的孩子覺得自己的功課壓力很大。在基本人權部分,小朋友打了80分,雖然較三年前 (77分)進步了一些,但令人擔心的是,其中有七成四的孩子擔心會被壞人綁架,甚至比三年前還高(67%),小朋友似乎對於國內治安愈來愈沒有信心,孩子的人身安全持續受到威脅。
而表現較好是社會權一項,達到86分,孩子普遍認為自己有足夠的社會參與,大人們也會盡到照顧孩子的責任。除此之外,值得關注的是在健康權一項,只勉強達到70分,在腸病毒及 禽流感的陰影下,高達七成七的孩子擔心被傳染疾病,心理健康方面也不及格,只有59分,五成五的孩子經常覺得心情不好。
◎兒福聯盟的呼籲:
維護快樂受教權—學童普遍期待愉快的學習歷程,政府與學校應進一步思考真正能幫助學童減壓的教育制度與課程安排,避免偏差的競爭觀念,持續加重孩子的學習壓力。親師也應該 以更開放的態度,輔助兒童多元地學習,除了要設法減少不合理、不必要的壓力,更要適時教導孩子正確抒壓的方法,培養孩子正向、樂觀的學習態度。
兒童戲劇教育之重要性與專業論述:

1. 教師在戲劇教育課程訓練中可以開發自身創造力,將所學應用於與兒童的互動。進而設計製作活潑的教案,不僅可以啟發兒童的創意發揮,帶動藝術欣賞文化,對於自身的 創作力亦將大幅提升。
2. 強化對兒童教育的熱忱與理念,了解「培育兒童健全心理」之重要意義。
3. 兒童戲劇教育專家張曉華說:「創作性戲劇是透過創造性戲劇教學法之生動有創造性的教學方式,使學生在充滿樂趣中學習,並促進兒童人格之成長,能夠發揮自我之潛能, 提供制約與合作的自由空間,藉以發揮創造力並使參與者在身體、心理與口語上均有表達的機會,自發性的學習,以為自己未來的人生奠定基礎。」
4. 戲劇教育甚可應用在心裡治療領域,尤其適於有心理障礙的特殊兒童。維也納的莫利諾博士用戲劇來做兒童的心理疏導,透過「即興戲劇」遊戲,讓孩子們扮演故事角色, 根據自己扮演的對象揣摸角色心理,自己創作對白,指導者可以隨時為其做些提示或引導,並對孩子的活動進行心理分析,莫利諾博士發現,對許多孩子來說,隨著表演次數的增加, 攻擊性強的孩子變得會越來越平和,膽小緊張的孩子則變得越來越勇敢了,並使孩子們的情感得到釋放和宣洩。
5. 美國兒童戲劇學者麥凱瑟林強調創造性戲劇是通過戲劇培養兒童的批判性思考和創造性表達,可以輔助兒童在戲劇中面臨各種矛盾、衝突、問題時的應變能力。通過兒童 在戲劇扮演中嘗試各種解決辦法,思考人與人、人與社會、人與自然的各種關係和問題,豐富兒童的各種經驗。因此,創造性戲劇的教育目的不是戲劇作品的創造,而是通過戲劇 來培養兒童的批判性思考和創造性表達,讓孩子在期間學會思考與生活。
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